英國教育部日前宣布，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)改革計劃，英格蘭半數(shù)小學(xué)將采用亞洲國家、特別是中國學(xué)生的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。對此，英國教育部負責學(xué)校改革的國務(wù)大臣尼克 吉布稱，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該成為英國學(xué)校的固定標準。吉布說，他將在數(shù)學(xué)教育顧問委員會會議上發(fā)表講話，宣布向數(shù)千所小學(xué)提供支持和培訓(xùn)，以改用上海的數(shù)學(xué)教學(xué)法。同時，政府將斥巨資用于提供教科書和培訓(xùn)教師。
由于英國學(xué)生在PISA(國際學(xué)生評估項目）中表現(xiàn)不佳，而上海學(xué)生連續(xù)在PISA中獲得全球第一的佳績，因此，在英國國內(nèi)，呼吁采用“上海式數(shù)學(xué)教學(xué)辦法”的聲音不少，BBC還曾專門做過引進中國教學(xué)模式的紀錄片。而對于英國引進中國教育模式，國內(nèi)有輿論認為，這是對中國模式教育的肯定。對此，必須有理性的認識。
英國政府是在向英國小學(xué)推薦中國數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并斥巨資進行教師培訓(xùn)，這不假，但就此認為英國小學(xué)全面“引進”中國教育模式，則把英國的教育管理方式和我國教育管理方式混為一談了。與我國政府一聲令下，各校都要進行教改不同，英國學(xué)校是有很大的辦學(xué)自主權(quán)的，也就是說，政府可以提供教學(xué)支持、培訓(xùn)服務(wù)，但是，教師有教育自主權(quán)。參加政府培訓(xùn)項目的教師，會在教學(xué)工作中改進教學(xué)方式，但全盤按照中國模式教學(xué)，不太可能。據(jù)媒體報道，英國采取的方式是，由每所學(xué)校安排兩名教師受訓(xùn)，通過專業(yè)書籍的學(xué)習和實踐，來體會“上海式數(shù)學(xué)教學(xué)辦法”。
這還和英國的教育評價制度有關(guān)。在我國，由于中高考按照學(xué)生的考試成績進行錄取，而數(shù)學(xué)是中高考的核心科目，所以所有學(xué)生都必須學(xué)數(shù)學(xué)，而且，基本上按照一個標準對學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習要求。但在英國，對所有學(xué)生都提出很高標準的數(shù)學(xué)要求，是有難度的，因為英國的基礎(chǔ)教育，更關(guān)注學(xué)生的個性和興趣，不是對學(xué)生一刀切的要求，這也是英國學(xué)生總體數(shù)學(xué)成績不太理想的原因——有的學(xué)生數(shù)學(xué)很好，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很差，但對于數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生，老師和家長也不是特別緊張，學(xué)校也基本上實行按能力、興趣分組進行教學(xué)。在這種情況下，老師可以在教學(xué)中適當提高數(shù)學(xué)要求，而要達到像我國這樣的統(tǒng)一難度水準，是難以得到家長和學(xué)生的支持和配合的。家長會質(zhì)疑，為什么要學(xué)這么難的數(shù)學(xué)？對所有學(xué)生都提高數(shù)學(xué)要求，當然可以提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我國的留學(xué)生在國外大學(xué)中，就被教授們贊揚基礎(chǔ)知識扎實，但是，如果只有扎實的基礎(chǔ)知識，而缺乏創(chuàng)新意識、沒有個性和興趣，這是很難成就為拔尖人才的。就像我國中學(xué)生屢屢獲得世界中學(xué)生奧林匹克競賽金獎，可在科學(xué)領(lǐng)域，有世界影響的大師卻很少。更糟糕的是，如果為了提高所謂的基礎(chǔ)知識，而影響學(xué)生發(fā)展興趣，就更得不償失了。
我國的家長其實也在質(zhì)疑，只是由于學(xué)校里沒有能發(fā)揮作用的家長委員會，以及單一的分數(shù)評價制度放在那里，家長的質(zhì)疑不管用。但在英國卻不同，家長的意見對于學(xué)校辦學(xué)很重要，加之人才的評價多元、成才選擇多元，有數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生可以花更多精力學(xué)數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)興趣而有其他興趣的學(xué)生則把時間花到自己感興趣的學(xué)習內(nèi)容中，這是他們的學(xué)習常態(tài)，因此，改革數(shù)學(xué)教育，只是借鑒中國的教學(xué)方式方法，一定程度提高對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的要求。
我國基礎(chǔ)教育的核心問題是，用單一的標準評價所有學(xué)生，強調(diào)高標準的共性要求，而忽視學(xué)生的差異性、個性。更進一步說，目前基礎(chǔ)教育的問題，根本不是學(xué)科教學(xué)的問題，而是評價制度的問題。我國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得比國外學(xué)生都好很多，可是，這能說明學(xué)生的素質(zhì)比國外學(xué)生高嗎？過重的學(xué)業(yè)負擔，換來了“優(yōu)異”的考試成績，卻付出了犧牲身心健康的代價，這是我國的現(xiàn)實。不能因國外借鑒、“引進”我國的教學(xué)方式，就對我國基礎(chǔ)教育的問題視而不見。各個國家的基礎(chǔ)教育，都不是完美的，都有各自的問題，在英國，他們的問題是，太強調(diào)個性而忽視了基礎(chǔ)要求，因此，現(xiàn)在要在注重個性的情況下，適當提高基礎(chǔ)要求；而我國，是要解決如何重視學(xué)生個性的問題，相對來說，在已經(jīng)強調(diào)個性的情況下提高基礎(chǔ)要求，難度并不大，而要改革單一的評價標準，建立多元評價標準，這面臨更大的挑戰(zhàn)。這是我國應(yīng)該有的理性認識，也是應(yīng)該積極向英國學(xué)習的地方。（熊丙奇）
